“写读创“”语文教学实验教师
滑县英民中学教师?
??从名师课堂教学谈如何培养学生的语文核心素养??中国教育学会专业委员会陈先云理事长指出：要从理解、运用、思维与审美四个维度培养小学生的语文核心素养。王荣生教授说“用什么去教”，也就是通过什么去学——而可能的选择之一，便是用“选文”去教、通过“选文”去学。他强调“选文”本身不是课程的内容，也不构成学习的对象，它只是教语文课程内容的手段、一种学语文课程内容的媒介或途径。那么，我们如何借助文本去培养学生的语文核心素养呢？
下面，笔者就结合几位名师的课堂教学，聚焦课堂教学的细节，来看看他们在课堂教学中如何进行语文核心素养的培养。
一、精当的设置问题，发展与提升学生的思维能力
课例1：武凤霞《爱之链》课堂教学片断
学生感知过课文的整体内容后，老师出示了这样的主问题：
师：同学们，这篇小说中的3个人物在各个场景中没有同时出现，总有一个人知道这件事的发生，一个人不知道这件事的发生，那么每个人物知道什么不知道什么呢？
品析：“每个人物知道什么不知道什么呢？”这个主问题提出后，一下子激活了学生的思维。从课堂中看，学生前后共理出了十多处的答案，在寻找答案的过程中，不仅再次熟悉了课文内容，而且对故事情节有了更深入的理解，对文章主旨“人物之间爱的传递”有了更真实独特的感受。
生：老妇人知道乔伊帮助自己修了车，不知道乔伊所在的工厂倒闭了。
师：老妇人不知道乔伊的工厂倒闭了，生活有多困难，但通过读课文，我们知道乔伊有多困难。谁来说说乔伊生活中的具体困难？
品析：通过“乔伊生活中的具体困难”这一问题的设置，老师引导学生分析，乔伊所处的生活处境。学生们说到他下岗了，没有工资，他的妻子怀孕了，宝宝出生需要上学，需要穿衣服，都需要花钱。充分调动了学生的发散思维，让学生尽情去想象，将学生的生活体验引入，从而感受到乔伊艰难的生活现状。
生：老妇人知道乔伊没要她的钱，但不知道他不要钱的原因。
师：为什么乔伊不要钱？课文中有没有告诉我们。
生：因为乔伊认为帮助别人是天经地议的事情。
师：在哪儿？
师生共同聚焦重点段落中的重点词：乔依愣住了，他从没想到他应该得到钱的回报。他以前在困难的时候也常常得到别人的帮助，所以他从来就认为帮助有困难的人是一件天经地义的事，他一直就是这么做的。
师：同学们，天经地义是什么意思？
生：“天经地义”是理所当然的意思
师：那么同学们，你认为生活中哪些事是理所当然的事情呢？
品析：“你认为生活中哪些事是理所当然的事情呢”这极具发散性的问题，调动了学生的生活体验与充分的想象，学生们纷纷举手回答，他们说道上学是天经地义的事情，吃饭睡觉是天经地义的事情，读书是天经地义的事情，上补习班是天经地义的事情。最终在文字与生活体验的相互融合中再次感受到了乔伊“帮助有困难的人是天经地义”的伟大人格力量。
同样，在其他老师的课堂中，为发展学生思维来设计教学也有精彩呈现。如姜树华老师执教《伊索寓言》三则时，设计了“伊索的寓言那么多，为什么把这三则寓言编到一起？”这样训练了学生的聚合思维，让学生找三则文本的共同之处。虞大民执教《与象共舞》时，除用到略读课文前的课文导引中的主问题外，还在课堂结束前提出“课题是‘与象共舞’，为什么作者在最后才写到与象共舞呢？”这一问题的提出，又教给学生从发现矛盾点来思考文章题目的思维方法。
二、创设语用情境，安排语用活动，达到语言的理解与运用
课例2：姜树华《伊索寓言》课堂教学片断活动
活动一：情景练说
一天，曾经被狐狸骗过的乌鸦与蝉相遇，他们彼此知道对方的故事后，他们会说些什么呢？请跟你的同桌进行角色分配拉拉家常。
生：您好啊，乌鸦，这次他骗你，为什么你的肉没丢呢？
生：你好，蝉。上次我的肉丢了，是因为我听了他的好话，我太虚荣了，这次我吸取了教训。
生：你真是太聪明了！
品析：这样的情境练说，不仅让学生熟悉了寓言的内容，而且让学生调动自己从文本中获得的素材，进行自己的语言重构，从而培养了学生运用语言的能力和口语交际能力。
活动二：葡萄架上垂下了几串成熟的葡萄,——————————。一只狐狸看到了，馋得只流口水——————————————。他想尽了一切办法去摘葡萄还是白费劲儿。
师：请你发挥想象，补充适合的文字。
生：（第一处空）紫得像玛瑙，绿得像翡翠。一个学生补充了一连串的动词形容狐狸摘葡萄。
师：咱们觉得刚刚大家补充的文字既生动又形象，为什么作者没有这样写呢？
生：作者是想让我们有足够多的想象空间。
生：寓言篇幅较短，重点是在后面的道理上。
品析：此处的安排的活动，既调动了学生的想象，又在设置的具体的情境中训练了学生的语言表达，让学生在补充文与文本对比中，明白了寓言这种文体的显著特征。
此外，虞大明老师执教在《与象共舞》时，在学生